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国际高校第三年龄大学视域下的思考
文字作者:赵静 陈德光         发布日期:2018-05-07

 

十九大报告提出“推动形成全面开放新格局”和“推动构建人类命运共同体”,这是以习近平同志为核心的党中央站在新的起点上,用全球眼光来部署中国崛起的战略考虑,用这种思维来大力促进我国老年教育与国际第三年龄大学对接,为推进我国高校老年大学与国际高校第三年龄大学进行双向互动、交流学习、互补提高,积极参与解决世界人口老龄化问题,提供了思想指导和重要依据。

一、 解放思想转变老龄观,助力老年教育

我们要积极推进老年教育与国际对接,首先应提高思想认识,树立终身教育理念,转变观念。习近平总书记在中国国际友好大会暨中国人民对外友好协会成立60周年纪念活动上曾指出“文明因交流而多彩,文明因互鉴而丰富”老年教育规划在“加强国际交流合作”中提出,“积极参与有关国际教育组织的活动,加强与国外老年教育机构的交流与合作,借鉴国外老年教育先进理念和做法,宣传推广我国发展老年教育的经验与成果,扩大我国老年教育的国际影响力。”因此,中国老年教育只有面向世界,与国际对接才能多彩丰富,才能更好更健康地发展。

尽管各国实施老年教育的机构名称不尽相同,但在国际上普遍通用第三年龄大学或老年大学两个名称。“第三年龄”,是“老年期”的隐晦提法。用第三年龄段来概括老年群体,既符合事实也具有科学性。

何谓第三年龄和第三年龄大学?1994年以前,国际通用的年龄标准是将人的一生划分为三个年龄段,即儿童、劳动和老年年龄。我国也有习惯把人的一生分为学习、工作和退休的说法。

而国际老年学专家们,通过多年对老年问题的研究分析,认为人类寿命在延长,但在身体健康方面,低龄老年人与高龄老年人有着明显的差异,应该把老年阶段划分为第三和第四两个年龄段。2000年,在阿根廷马德普拉达市召开的第五届全球老年大会上,与会专家首次提出了第四年龄概念。 第一年龄,为儿童及青少年期,即人的成长期年龄,以学历教育为主;第二年龄,为职业及谋生的青壮年期,即人的劳动年龄,是人生中精力最充沛的时期,以工作劳动为主,间或接受技能培训和继续教育;第三年龄,为退休的低龄老年人,又称为户外活动场地的健康老年人,应以老年教育为主,可以继续参与社会活动;第四年龄,为高龄期老年人,又称为室内的依赖期老年人。因体衰,自理能力较差或不能自理,需要他人照料,应以自我教育和生命关怀教育为主。由此,现今国际上将人的一生划分为四个相继的年龄期,这为国家和社会依据老年群体的不同年龄段,制定有针对性的政策和措施,具有重要的指导意义。

第三年龄大学与第三年龄紧密相联,没有第三年龄,就没有第三年龄大学的兴起和发展。国际社会界定的“第三年龄教育”,是为退休后处于第三年龄段的人提供系列的具有福祉性、普惠性的教育活动,对他们进行新知识和新技能方面的教育,不断提高他们的生活质量和生命质量,这已成为世界老年教育运动的一个体现。处于第三年龄段的老年人,因他们属于活跃性的老年群体,一方面他们具有丰富的知识和经验;另一方面,他们生活压力较小,家庭负担不重,在发展自身的才能和兴趣方面,拥有自己安排的时空。他们可以按照自己的愿望和爱好兴趣进行学习,发挥自身的潜力,达到自我实现的境界,是人生的另一个关键期。一个人如果在这一年龄段能有良好的状态,就能有效地减少生活中的不适,提高生活质量,缩短第四年龄期的依赖期限。因此,第三年龄段的群体,成为老年教育的主要对象,国家和各地应针对性的开展第三年龄教育,开办第三年龄大学。国际学界普遍认为老年教育为第三年龄教育,而第三年龄教育的实体就是第三年龄大学。所以第三年龄大学,又称老年教育。

那么,第三年龄大学的兴起和发展的依据何在?一是,终身教育观是思想渊源。以前,人们一直把人生划分为三个截然分开的阶段,因而习惯于把人的一次性的学校学习当成教育学习的终结。1965年法国职业教育家保罗·朗格朗在联合国科教文组织召开的成人教育会议上,提出了“永恒教育”的新概念,该会将“永恒教育”修正为“终身教育”。1996年,国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出,终身教育应处于社会中心,是打开21世纪的“金鈅匙”。1970年,朗格朗出版了《终身教育导论》,对终身教育这一具有革命意义的教育思想作了全面而系统的论述。1972年,国际教育委员会的报告《学会生存——世界教育的今天和明天》认同了终身教育理论。自此,终身教育观很快在世界各国形成了一种新的思潮,引导并催生了第三年龄大学的兴起和发展。直至80年代,终身教育理念被引入我国,成为我国老年教育兴起与发展的思想渊源。二是,实际需求是动因。全球人口老龄化的发展趋势不可阻挡,世界人口态势已形成低出生、低死亡、低增长,21世纪将成为人类长寿的世纪。我国人口老龄化也呈迅速发展趋势,据全国老龄办公布的数据显示,2017年底全国60岁及以上人口为2.41亿,占总人口的17.3%,预计2050年前后,我国老年人口数将达到4.87亿,占总人口的34.9%。采用什么样的措施来解决人口老龄化的问题,引起了世界日益广泛的高度关注。欧美许多国家把发展老年教育作为解决人口老龄化和建设学习型社会的重要战略措施之一。十九大报告指出要“积极应对人口老龄化”,“加快老龄事业和产业发展”。习近平同志在主持中共中央政治局第32次集体学习(2016年5月27日)我国人口老龄化形势和对策时强调,要有效应对我国人口老龄化,事关国家发展全局,事关亿万百姓福祉。要立足当前、着眼长远,加强顶层设计,完善重大政策和制度,做到及时应对、科学应对、综合应对。为此,我们要主动适应人口老龄化新形势新要求,放眼党和国家事业的发展,坚持在大的形势背景下,进一步加强老年大学的建设,是科学、综合应对人口老龄化的重要举措之一;是提高老年人生存质量、生活质量和生命质量,使之成为新时代老人的重要平台;是促进老年人身心健康、终身学习和发展、提升老年人力资本素质的重要途径;是保障和改善民生的必然要求;是实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴“中国梦”的重要社会基础。三是,心理因素是条件。现代心理学发现,有一种智力可以随人的年龄而不断提高。人的智力分为“流体智力”和“晶体智力”。人们对新奇事物的快速辨析、记忆、理解、推理和学习等“流体智力”,将随着人的年龄增长而下降。而个人运用所学的知识、技能和解决问题的“晶体智力”,与所受教育和文化知识的积累成正相关,在人生中是稳步上升的。即使人已经进入老年,反应变慢了,但仍然可以变得睿智。因此,处于第三年龄段的老年群体有向往精神文化生活的需求,从而成为“第三年龄教育”应运而生的重要因素。

因此,我们要解放思想,树立终身教育理念,转变老龄观和学习观。尽管学校教育是十分重要的,但不是人生所受教育的全部。正确的教育观和学习观,是一个人进入社会工作之前,是为生存和社会发展而接受教育学习;退休后的第三年龄人,是为不断完善自我、怡情养性、紧跟时代,继续服务社会而接受老年教育,即终身教育学习。

二、 开拓思路,挖掘资源,拓展办学模式

面对人口老龄化的不断加剧,国际高校在老年教育的发展路径与管理方式上呈现出不同的模式,他们的有些经验值得我们参考。

一是国际正规高校参与第三年龄教育发展成为一种趋势。在法国图卢兹大学建立第三年龄大学的影响下,欧美许多高校也采取不同形式、自觉而热情的参与老年教育发展,服务社会。因此,欧美国家正规大学参与第三年龄教育活动已成为一种趋势。我国近年来,高校参与老年教育活动的趋势有所发展。在教育部倡导下,高校第三年龄大学联盟于2015年成立,联盟在成长和发展。湖北13所高校开办了14所老年学,并于2013年成立湖北省老年大学协会高校办学委员会,加强了高校老年大学的联系,开展了活动,呈现较好的发展态势。但与国际高校参与老年教育相比较,我国高校发展老年教育缓慢,参与度不够。全国只有不到7%、湖北只有不到10%的高校建有老年大学。而美国在1000多所高校中,就有716所招收65岁以上的老人入校学习。

二是国际高校向第三年龄人课程开放度较大。如德国慕尼黑大学向第三年龄人开放的课程共有300多门,老人在这里自由选择,报名注册,按时听课,参加考试,获得学分并积累到一定分值,可拿到毕业证书。号称“老人王国”瑞典的斯德哥尔摩大学,也向第三年龄人开放课程,55岁及60岁以上的人占该校学生总数的20%和10%。英国在面对人口老化,高校生源减少,老年人口迅速增加的情况下,许多传统大学也面向包括老年群体开放,老年人可以以非注册学生身份旁听课程和讲座,举办以老年人为主要对象的非学历继续教育。而我国高校向三年人课程开放只是极个别,武汉地区来看还没有一所高校在这方面突破。

三是国际高校办学模式多元化。一是“校中校”,即在校内建立第三年龄大学。法国紧密依托高校力量举办老年大学,并组建法国老年大学协会进行协调。斯洛伐克夸美纽斯大学于1990年建立第三年龄大学,为学员提供三年制的学习计划,与青年学生分开上课,开设32门课程,每年招生1900名。西班牙格拉达那大学,为50岁以上注册学员开办三年制大专班,三年内参加660课时的听课,学完27门课程,交出论文,可以获得毕业论文。美国圣莫尼卡学院于1974年开设老年学院,老年学院是圣莫尼卡学院成人教育系统的一部分,老年学院不收取费用,不设年级,也不计学分。在芬兰,第三年龄大学均设在大学内,成为大学教育制度的一部分,在办学模式上吸收了法国第三年龄大学的模式,即以传统大学为支撑,享用大学内的所有可利用的资源;同时课程实施引入英国第三年龄大学中的“自助学习”模式,即从老年人自身爱好兴趣出发设定课程和学习内容。二是在校内开办自治性的学习社团。美国哈佛大学等高校赞助开办的“退休学习学园”,即是一种自治式、会员制的退休人员学习组织,经会员讨论决定课程、教法、活动方式等。美国的辛辛那提大学所办的退休学习学院,也主要采取专题讲座与学员讨论相结合的教学方法,内容涵盖文史类、艺术类、商贸类等。在每讲完一个专题后,学员进行讨论,不留作业,不计学分,没有考试。而我国高校办学模式单一,主要是“校中校”办老年大学;教育教学模式也缺乏多样性。

从国际高校参与发展第三年龄教育来看,它们的办学主体多元化,教育教学模式的多样性值得借鉴。结合我国高校实际,我们要以追求卓越,勇于创新的精神,积极开拓思路,挖掘高校的资源优势,积极参与我国老年教育发展。

一是在办学模式主体上要多元化,除了办好“校中校”老年大学,在主体办学上诸如高校与高校、高校与社区、高校与企业、高校与旅游、高校与慈善和养老机构等方面联合或共建老年教育。走出去主动联系有需求老年教育的单位,在“平等、合作、互补、互惠、发展、共享”的原则基础上,加强与学校、企业、社区、旅游业和街道进行战略合作,建立多元化合作机制;采取挂牌,联合共建等主体多元化的模式办学、办班或办点,拓展老年教育空间,扩大老年大学的覆盖面。

二是在教育教学模式上,诸如讲座、选学课程、随班旁听、注册学习、单独组班、学历教育等多元模式;结合学校实际,对适合于第三年龄人学习的方式、课程,将逐步的向他们开放。这样做,既可以充分发挥高校教育资源的作用,又能够满足青年时期没有进入大学学习机会的人们的美好愿望。即使有大学文凭的老人,也可以使他们的爱好和兴趣得到满足、发挥和提升,达到愉悦身心,提高生活质量;

三是,将自办的老年大学更名为“学院”,成为学校的二级学院,或者并入学校的继续教育学院,使之纳入学校教育资源的统一调配,为第三年龄人开展技术技能、管理知识、学历教育等方面的培训和教育,提升老年人力资本素质,使他们成为健康老人、快乐老人、尊严老人、爱心老人、价值老人。为他们参与社会活动、参加志愿者服务、彰显长者风范、传承中华优秀传统文化创造机会和条件。这样做,既有利于大幅度提高老年教育教学质量,增强第三年龄教育在高校中的地位,又使高校在老年教育发展中发挥引领、示范和辐射作用。

四是,瞄准现代,培育网上课堂。随着网络技术的不断发展,网络在我国的普及率越来越高,互联网技术发展与老年教育深度融合已成为必然。充分发挥高校网络优势,制作网络课程视频,开通“网络课堂”,让学员来“网络课堂”集体收看,相互交流。也可在家中打开电脑收看,为老人打造“家庭大学”, 为他们提供不受时空限制的学习平台,让他们接受老年教育,收获幸福。

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